Miettes éducatives

Cette lettre rend compte à la perfection de ce qui me fait présentement peur des conventions de gestion et de réussite éducative auxquelles nos écoles québécoises sont soumises depuis quelques années: "We are homeschooling our son" . Récemment, j'ai entendu des individus en direction d'école promouvoir la mise en place de plus de tests standardisés... Je connais des milieux où, depuis quelques années, les élèves de tous les niveaux scolaires sont soumis à de nombreuses épreuves provenant de la commission scolaire à la fin de l'année. Et j'ai entendu des enseignants prévoir s'engager davantage dans une planification de leur enseignement qui a pour but de préparer les élèves aux tests... A l'heure où de grands chantiers ont cours pour diminuer le décrochage scolaire, je crains vraiment que le focus sur la réussite (chiffrée) se fasse au détriment de la réussite (réelle) des élèves, car préparer à des épreuves, ce n'est pas instruire, socialis

Cet été, j'ai participé au MOOC (Massive Open Online Course) How to Learn Math offert par Jo Boaler, de la Stanford University.  Elle y a traité des perceptions de l'intelligence et des stéréotypes qui ont des impacts souvent dévastateurs sur les parcours d'apprentissage des élèves, de l'anxiété en mathématique, de ce que signifie "faire de la mathématique", et de certaines approches efficaces pour encourager le développement du raisonnement.  Parmi ces approches, les Number Talks , que j'ai décidé de traduire sous l'expression Discussions numériques . Jo Boaler pointait vers quelques références, en présentant l'exploitation des discussions numériques au primaire, au secondaire et à la formation des futurs maîtres, dont l'ouvrage de Sherry Parrish que je me suis depuis procuré.  Je présenterai ici d'abord les repères ( rationale ) qui sous-tendent l'importance d'animer des discussions numériques en classe, puis certainem

À l'instar de plusieurs milieux scolaires à travers le Québec, ma commission scolaire lorgne sérieusement du côté des communautés d'apprentissage professionnelles pour supporter le renouvellement du développement professionnel dans nos écoles. Comme cette modalité est en émergence dans les milieux francophones québécois, on a peu d'exemples-modèles mettant en scène notre culture scolaire, et il m'apparaît donc intéressant de nommer à la fois mes réflexions sur les cadres théoriques que je m'approprie, et sur les expériences que je vis comme conseillère pédagogique en mathématique, surtout si cela peut mener à la création d'un dialogue avec d'autres intervenants qui sont plongés dans les mêmes réflexions, avant et pendant l'action, que moi. Première porte d'entrée, cet extrait, cité dans Les communautés d'apprentissage professionnelles de Sylvia M. Roberts et Eunice Z. Pruitt, qui est pour moi très porteur de sens: En utilisant l'expressi

Sur une base assez régulière, la question de la pertinence de donner des devoirs et leçons est discutée en éducation. Mais il me semble que les frustrations des enseignants devant le fait que de moins en moins d'élèves y accordent de l'importance est grandissante. Est-ce que tous les efforts et le temps de gestion qu'y accordent les enseignants ont un impact suffisant pour justifier toutes ces dépenses de temps et d'énergie? Lorsque je discute du déroulement d'un cours de math avec des enseignants du secondaire, c'est très souvent le modèle "old John" (retour sur devoir / enseignement / pratique) qui m'est exposé. La question des devoirs, au-delà de l'impact qu'elle a sur l'élève dans sa famille (tension parent-enfant, rôle d'accompagnateur du parent, ...), a un effet important (et souvent négatif, comme ce que raconte John dans son billet) sur la classe et la gestion de l'enseignant... Parmi les modèles pour faire autr

Comme conseillère pédagogique en mathématique, je me pose beaucoup de questions sur l'enseignement de la mathématique au Québec. En fait, comme enseignante, je me posais aussi ces questions, mais le rythme fou dans lequel je vivais ne me permettait pas d'investiguer le sujet comme je l'aurais souhaité. Ce qui m'est maintenant possible, jusqu'à un certain point. Je me suis donc intéressée à ce qui se passait dans le reste du Canada et aux États-Unis. Devant un état de situation moins reluisant qu'ici (les élèves du Québec ont toujours assez bien performé dans les tests internationaux, dont le PISA), les états et ministères ont élaboré des stratégies pour supporter le changement, que ce soit par exemple l'écriture en Ontario de Guides d'enseignement efficace des mathématiques ( primaire et secondaire ) ou de Réduction des écarts ( 6e année et 9e année ), et aux États-Unis des Common Core State Standards . Ces initiatives ont ceci d'intéressa

J'utilise ce billet pour tester l'écriture d'équations mathématiques. Formule pour calculer l'aire d'un trapèze: $A_{trapèze}=\dfrac{\left(B+b\right) \times h}{2}$ Sur la ligne suivante, une fonction du second degré: $$f\left(x\right)=ax^{2}+bx+c$$ Et essai de liste numérotée: Premier Deuxième Troisième $\frac{{x}^{2}\mathrm{{+}}{2}{x}\mathrm{{-}}{6}}{\left({{x}\mathrm{{+}}{3}}\right)\left({{x}\mathrm{{-}}{2}}\right)}\mathrm{{=}}{\mathit{\pi}}^{2}\mathrm{{-}}{7}$

Chaque année arrive un moment où les taux de diplomation des élèves du secondaire font les journaux.  Des commissions scolaires se félicitent d'avoir moins de décrochage d'année en année, d'autres sont confrontées à une stagnation qui ne semble pas avoir de solution. Et au coeur de ce constat, les inévitables mathématiques, mal-aimées d'une grand nombre d'élèves du secondaire, qui pourtant en reconnaissent l'importance.  Et si l'enjeu n'était pas l'apprentissage de la mathématique du point de vue de l'acquisition de savoirs ou de la manifestation de compétences, mais plutôt une question purement d'intérêt et de motivation pour la discipline? Dans le TIMSS 2011 - International Results in Mathematics , on lit: " Each successive TIMSS assessment has shown a strong positive relationship within countries between student attitudes toward mathematics and their mathematics achievement. The relationship is bidirectional, with attitud

Depuis plus de 5 ans, j'apprécie beaucoup l'engagement des acteurs de l'éducation qui prennent la parole sur des blogues pour partager leurs réflexions, critiques, questionnements et savoirs.  Je me dis depuis longtemps que je devrais faire de même, et je crois que le timing est finalement bon pour que je me lance. Pour moi, bloguer, ça implique avoir des choses à dire et à partager, être une praticienne réflexive plus consciente de mon cheminement professionnel, et oser le faire en public.  Ça veut aussi dire m'approprier un nouvel espace technologique, et accepter que la présentation visuelle de mon blog et son organisation hiérarchique ne soient pas encore parfaits. Je me donne donc deux objectifs pour mes premières semaines comme actrice active dans la blogosphère: Trouver ma voix, et publier régulièrement; Apprendre comment Blogger peut me permettre de structurer le contenant que j'imagine pour mes billets. Annie [ Pixabay , Domaine publi