Miettes éducatives

Sur une base assez régulière, la question de la pertinence de donner des devoirs et leçons est discutée en éducation. Mais il me semble que les frustrations des enseignants devant le fait que de moins en moins d'élèves y accordent de l'importance est grandissante. Est-ce que tous les efforts et le temps de gestion qu'y accordent les enseignants ont un impact suffisant pour justifier toutes ces dépenses de temps et d'énergie? Lorsque je discute du déroulement d'un cours de math avec des enseignants du secondaire, c'est très souvent le modèle "old John" (retour sur devoir / enseignement / pratique) qui m'est exposé. La question des devoirs, au-delà de l'impact qu'elle a sur l'élève dans sa famille (tension parent-enfant, rôle d'accompagnateur du parent, ...), a un effet important (et souvent négatif, comme ce que raconte John dans son billet) sur la classe et la gestion de l'enseignant... Parmi les modèles pour faire autr

Comme conseillère pédagogique en mathématique, je me pose beaucoup de questions sur l'enseignement de la mathématique au Québec. En fait, comme enseignante, je me posais aussi ces questions, mais le rythme fou dans lequel je vivais ne me permettait pas d'investiguer le sujet comme je l'aurais souhaité. Ce qui m'est maintenant possible, jusqu'à un certain point. Je me suis donc intéressée à ce qui se passait dans le reste du Canada et aux États-Unis. Devant un état de situation moins reluisant qu'ici (les élèves du Québec ont toujours assez bien performé dans les tests internationaux, dont le PISA), les états et ministères ont élaboré des stratégies pour supporter le changement, que ce soit par exemple l'écriture en Ontario de Guides d'enseignement efficace des mathématiques ( primaire et secondaire ) ou de Réduction des écarts ( 6e année et 9e année ), et aux États-Unis des Common Core State Standards . Ces initiatives ont ceci d'intéressa

J'utilise ce billet pour tester l'écriture d'équations mathématiques. Formule pour calculer l'aire d'un trapèze: $A_{trapèze}=\dfrac{\left(B+b\right) \times h}{2}$ Sur la ligne suivante, une fonction du second degré: $$f\left(x\right)=ax^{2}+bx+c$$ Et essai de liste numérotée: Premier Deuxième Troisième $\frac{{x}^{2}\mathrm{{+}}{2}{x}\mathrm{{-}}{6}}{\left({{x}\mathrm{{+}}{3}}\right)\left({{x}\mathrm{{-}}{2}}\right)}\mathrm{{=}}{\mathit{\pi}}^{2}\mathrm{{-}}{7}$

Chaque année arrive un moment où les taux de diplomation des élèves du secondaire font les journaux.  Des commissions scolaires se félicitent d'avoir moins de décrochage d'année en année, d'autres sont confrontées à une stagnation qui ne semble pas avoir de solution. Et au coeur de ce constat, les inévitables mathématiques, mal-aimées d'une grand nombre d'élèves du secondaire, qui pourtant en reconnaissent l'importance.  Et si l'enjeu n'était pas l'apprentissage de la mathématique du point de vue de l'acquisition de savoirs ou de la manifestation de compétences, mais plutôt une question purement d'intérêt et de motivation pour la discipline? Dans le TIMSS 2011 - International Results in Mathematics , on lit: " Each successive TIMSS assessment has shown a strong positive relationship within countries between student attitudes toward mathematics and their mathematics achievement. The relationship is bidirectional, with attitud